CENTRUL PENTRU EDUCATIE INCLUZIVÃ NR. 3 REGHIN

CENTRUL PENTRU EDUCATIE INCLUZIVÃ NR. 3

  

  

Centrul scolar de Educatie Incluzivã nr.3, SAM Reghin, situat în cartierul Apalina str. Castelului nr.12 din Reghin, a fost înfiintat în anul 1959, ca o necesitate privind scolarizarea si profesionalizarea copiilor cu cerinte educative speciale care au avut sanse limitate de acces la educatie fatã de alti copii.

A fost prima scoalã specialã destinatã profesionalizãrii copiilor cu deficientã mintalã. scoala a fost amenajatã într-un vechi castel, al cãrui interior a fost reamenajat si redimensionat în vederea asigurãrii conditiilor optime de desfãsurare a procesului instructiv-educativ si recuperator.
Centrul scolar de Educaþie Incluzivã nr.3, SAM Reghin, organizeazã procesul instructiv-educativ-recuperator pentru copiii cu CES din raza Municipiului Reghin si din comunele învecinate: Brîncovenesti, Jabenita, Gurghiu, Ibãnesti Pãdure etc. Mulþi elevi ai scolii provin din Centrul de Plasament nr.8 sau din familii cu un nivel mediocru sau chiar slab de educatie. Aceasta se datoreazã faptului cã Centrul scolar de Educaþie Incluzivã nr.3, SAM Reghin se aflã în apropierea unor comunitãti  rrome din Cartierul Apalina. Datoritã acestei situatii,scoala cuprinde si elevi rromi declarati, care prezintã cerinte educationale speciale si au hotãrârea Serviciului de Evaluare Complexã. Elevii de vârstã scolarã din cartierul Apalina frecventeazã cursurile organizate de institutia noastrã.
Nivelul economic al familiilor în majoritatea cazurilor este la limita inferioarã a existentei, având o situatie socialã precarã. Starea de sãrãcie accentuatã în care trãiesc copiii din aceste cartiere este evidentã. Sunt familii cu mai multi copii care se intereseazã de educatia acestora, dar din lipsa mijloacelor financiare nu le pot procura îmbrãcãminte si încãltãminte, din care cauzã trebuie sã-i tinã acasã.
Conditiile igienico-sanitare precare duc la diverse îmbolnãviri. Din cauza lipsei de pregãtire scolarã si profesionalã rata alcoolismului, a bolilor provocate de stres si violenta în familie a crescut simtitor. A mai apãrut stresul cauzat de instabilitatea familialã ca o consecintã a plecãrii din familie a pãrintilor pe perioade îndelungate pentru a lucra în strãinãtate. Comportamentul copiilor s-a deteriorat, vagabondajul devenind o problemã acutã. Pentru multe familii singura sursã de venituri este ajutorul social. Marea majoritate a pãrintilor nu lucreazã sau lucreazã ocazional, datoritã fie lipsei de pregãtire scolarã si profesionalã, fie prejudecãtilor societãtii. Multi îsi pierd locul de muncã din cauza alcoolismului sau a incapacitãtii de a se adapta.
La nivelul comunitãtii mai existã: o scoalã generalã, unde sunt scolarizati elevi în învãtãmântul primar si gimnazial, la aceastã scoalã existã asistentã psihologicã pentru pãrinti .
Restul elevilor provin din familii cu studii medii (25 %) si din familii cu studii superioare (2%). În anul scolar 2000-2001  scoala a fãcut primii pasi privind procesul de integrare scolarã a copiilor cu deficientã usoarã si moderatã, orientând în iunie 2001, un numãr de 35 de copii cu deficientã usoarã spre scolile generale din judet.

Din anul scolar 2002-2003 scoala a  început, cu regim experimental, activitãti terapeutico-recuperatorii pentru copii cu sindromul Down si deficiente asociate, clasã specialã în învãtãmântul de masã. Acest experiment a dus la rezultate deosebit de bune, agreate atât de pãrintii copiilor, cât si de cadrele de specialitate, datoritã faptului cã pe  raza municipiului Reghin nu exista nici o formã de scolarizare pentru copii cu astfel de deficiente. Astfel, aceastã categorie-pentru a obþine o scolarizare si educatie adecvatã- trebuia sã se înscrie într-o scoalã specialã cu internat în altã localitate.

Din anul scolar 2002-2003 aceastã activitate recuperatorie s-a extins, la ora actualã fiind cuprinsi si alti copii cu deficiente asociate. În anul ºcolar 2003-2004 ºcoala a  început sã acorde sprijin unor copii hiperactivi inclusi în învãtãmântul de masã, prin profesori itineranti.

În viitor dorim sã extindem activitãtile de sprijin si pentru alte categorii de copiii cu deficiente: de auz si neuromotorii. În anul scolar 2008-2009 situatia claselor si a numãrului de elevi se prezintã astfel:

• numãr total de elevi cu deficienþe mintale moderate si severe: 207
• numãr total clase: 22 din care 3 la ciclul primar , 3 la ciclul gimnazial si 14 clase profesionale numãr de clase în scoalã: 6

Baza materialã

                                           

Scoala prezintã o bazã didactico-materialã care cuprinde:

• 24 sãli de clase care sunt mobilate adecvat activitãtilor instructiv-educative si utilizãrii metodelor active-interactive,
• un cabinet de psihoterapie si consiliere dotat cu 1 calculator performant si oglindã de observatie semitransparentã, 3 radiocasetofoane, 1 TV color, teste psihologice, soft-uri speciale de corectare,
• un cabinet de logopedie, dotat cu oglindã, mobilier adecvat, casetofon, seturi de materiale didactice,
• un cabinet de ludoterapie,
• 2 sãli pentru desfãsurarea activitãtilor instructiv-educative pentru grupa de grãdinitã,
• o salã de odihnã pentru copiii de grãdinitã,
• un cabinet de kinetoterapie, dotat cu bicicletã ergonomicã, aparate de masaj, mingi medicinale, greutãti, spaliere,
• o salã de sport dotatã cu spaliere, bãnci de gimnasticã, 2 mese ping-pong, cos de baschet,
• un cabinet de informatica cu o dotare moderna pentru utilizarea programului AEL,
• o salã festivã cu 50 de locuri dotatã cu videoretroproiector, unde se pot organiza cursuri de perfectionare,
• cabinet de stiinte ale naturii cu TV color, video, mulaje, planse,
  cabinet de limba românã dotat cu volume de cãrti, planse, portrete ale scriitorilor români,
• bibliotecã dotatã cu 12482 volume,
• 12 ateliere scolare dotate cu masini de cusut, utilaj performant pentru prelucrarea lemnului , atelier de lãcãtuserie dotat cu utilaje corespunzãtoare,
  teren de sport,
• garaj,
• masinã Dacia papuc,camion de 7t,
• un microbuz pentru transport elevi,
• un atelier de întretinere. 

În momentul de fatã scoala întruneste toate conditiile si exigentele unor obiective moderne, aliniate la imperativele  unei integrãri scolare si sociale reale a copiilor cu CES , conforme cu noua legislatie agreatã de România si cu tendintele de implementare în dinamica educationalã a întregului sistem de învãtãmânt românesc. 

Programul de functionare al unitãtii Grãdinitã:  8⁰⁰-15⁰⁰ cu servirea mesei de amiaza
Ciclul primar:  8⁰⁰-13⁰⁰
Ciclul gimnazial: 8⁰⁰-13⁰⁰
SAM:   8⁰⁰-14⁰⁰Secretariat:  8⁰⁰-16⁰⁰Bibliotecã:  13⁰⁰-15⁰⁰

Corpul profesoral

  

NR. CRT.	Numele ºi prenumele angajatului	Funcþia	Vechimea în învãtãmânt la 1.09.2008	Gradul didactic	Specializarea
1	BABEª D. LAURA - ANDREEA	Profesor	1	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
2	BEJAN AL. BIANCA – MARIANA	Educatoare	4	-	Educaþie fizicã
3	BÎNDILÃ S. GHEORGHE	Profesor	36	I	Educaþie fizicã
4	BOGDAN MIRELA – LAVINIA	Profesor	2	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
5	CÎMPIAN TEODORA – MARIA	Profesor	2	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
6	CONÞIU ªT. ANA MARIA	Profesor	30	I	Biologie
7	CONÞIU V. VASILE	Profesor	39	I	Matematicã
8	COTA I. CRISTINA – ANCA	Profesor	8	Def.	Psihologie Psihopedagogie specialã
9	CORMOª M.I. DALIA	Profesor-educator	16	Def.	Mecanicã finã
10	COTOI MONICA	Maistru instructor	27	II	Proiectarea îmbrãcãmintei
11	CREÞI AL. ADRIAN	Profesor-educator	10	Def.	Istorie Arheologie
12	CSEGZI M. GYÖNGYI	Profesor	18	II	Psihologie Psihopedagogie specialã
13	CSIZMAS AL. CSILLA – IBOLYA	Profesor-educator	6	Def.	Psihologie Psihopedagogie specialã
14	DEMETER C. AURICA	Educatoare	2	-	Învãþãtor-educator pt. învãþãmânt special
15	FANCSALI GH. SUSANA	Profesor	25	I	Industrializarea lemnului
16	GUÞÃ G. ANA – MIHAIELA	Profesor	1	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
17	GYÖRGY A. ATTILA	Profesor	4	Def.	Psihologie Psihopedagogie specialã
18	HAIDU I. VASILE	Maistru instructor	19	I	Prelucrarea lemnului
19	HURGHIª G. IOAN	Maistru instructor	41	I	Drumuri ºi poduri
20	JITARU S. VICTORIA	Profesor-educator	26	Def.	Tehnologia materialelor de construcþie
21	MOLDOVAN Z. AVRAM	Maistru instructor	31	I	Instalaþii tehnico-sanitare
22	OPREA D. ADRIANA	Director adjunct	16	II	Psihologie-pedagogie
23	OPREAN E. ROMICA	Profesor	3	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
24	PERªA A.L. ANCA – EUGENIA	Profesor	24	I	Psihologie Psihopedagogie specialã
25	PUªCAª N. ALINA – CARMEN	Profesor-educator	25	Def.	Industrializarea lemnului
26	RÂCEAN T. IULIAN	Maistru instructor	32	I	Tâmplar mobilã ºi binale
27	REDEª T. MIHAIL	Profesor	32	I	Educaþie fizicã
28	SABÃU V. ªTEFAN - CAROL	Director	39	I	Matematicã
29	SATTLER D. ANA – MARIA	Profesor	2	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
30	SÃRAC L. OLIMPIU	Maistru instructor	31	I	Tâmplar mobilã ºi binale
31	SÎNGEORZAN D. MONICA-MARIA	Profesor-educator	2	-	Psihologie-pedagogie
32	SOCOL V. FLORA	Profesor	25	Def.	Utilaj tehnologic
33	SOCOL I. IOAN	Profesor	24	I	Metalurgie
34	SUCIU ALEXANDRU	Maistru instructor	31	I	Tâmplar mobilã ºi binale
35	SUCIU G. DELIA - RODICA	Profesor	29	Def.	Limba rusã Limba românã
36	SUCIU V. FELICIAN	Profesor	2	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
37	SUCIU I. IOAN	Profesor	27	Def.	Construcþii
38	UNGVARI A. VASILE	Maistru instructor	42	II	Confecþii încãlþãminte
39	ZDÃRIE V. RAMONA – FELICIA	Profesor	6	-	Psihologie Psihopedagogie specialã
40	GRIGOR GABRIELA	Învãþãtor itinerant	37	I	Educatoare
41	ALMêAN MARIA	Învãþãtor itinerant de la data de 1.11.2008	41	I	Învãþãtoare

Activitãti

• realizarea unui studiu privind depistarea neajunsurilor în sistemul actual de învãtãmânt (atât în învãtãmântul special cât si în învãtãmântul general) în vederea creãrii unor premise privind dezvoltarea sistematicã, progresivã si coerentã a învãtãmântului, în noul context national si international;
• activitãti de reabilitare a structurii personalitãtii elevului deficient prin actiunea beneficã a continutului acestora: educatia psihomotricã, formarea abilitãtilor de comunicare, etc.;
  activitãti de diagnosticare obiectivã prin comisie, sporirea eficientei acesteia;
• activitãti de depistare precoce a diferitelor tipuri de deficiente si asigurarea interventiei timpurii vizând nu numai copiii proveniti din familii sau cei institutionalizati, ci si categoria de copii care au abandonat scoala si familia si îsi petrec viata în stradã;
• elaborarea programului de interventie timpurie, stabilirea unor obiective clare si urmãrirea în timp a gradului de realizare a acestora;
  realizarea unui curriculum special si a unui curriculum adaptat, în colaborare cu profesorul colaborator;
• activitate de evaluare si orientare scolarã si profesionalã (desfãsuratã de CIEvC):
  •  
    • evaluarea complexã, diagnosticarea copiilor cu CES;
    • întocmirea planurilor de servicii personalizate pentru fiecare copil evaluat;
    • evaluare psihopedagogicã, diagnosticare si OSP.

Activitãti terapeutice, realizate în completarea actului educational

1. Terapia tulburãrilor de limbaj prin:

• studiul limbajului si al comunicãrii ( comunicare verbalã; comunicare gestualã si mimica; comunicare actionalã, comunicare comportamentalã);
  studiul conditiilor  favorabile ( nefavorabile desfãsurãrii comunicãrii în raport cu o serie de factori precum: vârsta cronologicã si vârsta mentalã a subiectului, influentele educationale ale mediului, abilitãtile verbale, structurile personalitãtii si disponibilitãtile intrinseci ale subiectului; conditiile de mediu si viatã; structura grupului în care se desfãsoarã comunicarea);
• evaluarea gravitãtii tulburãrilor de limbaj si a factorilor nocivi care influenteazã dezvoltarea copilului, stabilirea rezistentei fizice a individului la aceste influente;
  adaptarea unei metodologii de diagnozã si prognozã diferentiatã.

2. Psihodiagnozã si psihoterapie:

• realizarea diagnosticului diferential;
• evaluarea dezvoltãrii mentale globale;
• stabilirea diagnosticului psihologic, fãrã a exclude investigatiile în plan medical si socio – educativ;
• diagnostic pedagogic ( pentru copii ale cãror cerinte educative speciale îsi au originea nu în boli si deficiente, ci în carente de mediu si ale sistemului educativ) sprijinit însã pe investigatii în plan psihologic, social si medical;
  utilizarea unor teste standardizate, precum si utilizarea unor modalitãti clasice precum: observatia, chestionarul, analiza produselor activitãtii,etc, vizând sondarea „nivelului  potential” al dezvoltãrii si initierea unor activitãti de antrenare a operatiilor mintale implicate;
• psihoterapie individualã si de grup ( dacã este cazul).

3. Kinetoterapie:

• în vederea reeducãrii motorii:
• analiza abilitãtii gestuale în scop terapeutic ( conduite motorii la nou-nãscut si la sugar; reflexele primare, reactiile posturale, reactiile de târâre si de întoarcere);
• urmãrirea evolutiei conduitelor motorii ale copilului mic: stadiul compensatiilor posturale, al reactiilor de balansare a membrelor, al reactiilor de pãsire, al reacþiilor de sãltare, al reactiilor de echilibrare/de prevenire a cãderilor;
• utilizarea unor tehnici de stimulare; asigurarea progresiei în dificultate;
  utilizarea unor exercitii terapeutice sportive ( alegerea exercitiilor în functie de scopurile urmãrite):
  •  
    • sporturi de îndemânare ( tenis de masã – în fotoliu rulant sau în picioare; popice);
    • sporturi de echilibrare: ciclism;
    • sporturi de locomotie: mars, curse atletice, ciclism;
    • sporturi cu balonul rotund: fotbal, baschet;
    • sporturi de fortã: ridicarea halterelor din pozitia culcat, aruncarea greutãtii, gimnasticã.
    • cresterea fortei musculare ( stabilirea unui indice de referintã, cresterea variind în functie  de sex, vârstã si muschiul sau grupa musularã vizatã);
    • exercitii terapeutice de readaptare la efort.

4. Terapie cognitivã:

• modificarea interpretãrilor negative ale reabilitãtii;
• eliminarea factorilor de stres;
• anticiparea esecului personal;
• utilizarea jocurilor de rol;
• utilizarea tehnicilor de vizualizare în imaginatie;
• modificarea gândurilor automate cu gânduri alternative;
• confruntarea cu realitatea si sarcini practice;
• identificarea formelor de anxietate – boalã ( atacurile de panicã, fobia socialã, obsesiile compulsive, anxietatea generalizatã, tulburãrile de adaptare, stresul post-traumatic);
• terapia cognitivã a bulimiei;
• terapia cognitivã a problemelor de personalitate.

5. Psihoterapie individualã si de grup; psihoterapia comportamentalã:
6. Meloterapie
7. Ludoterapie – jocul de învãtare explorator-manipulativ; jocul reprezentativ, jocul dramatic;
8. Terapie de expresie graficã si plasticã
9.Evaluarea si educarea psihomotricitãtii, adresatã copiilor cu dificultãti psihomotorii de integrare:

• evaluarea motricitãtii generale;
• evaluarea modului de organizare a miscãrilor în actiuni eficiente; formarea deprinderilor de lucru;
• identificarea unor tulburãri ale schemei corporale; educarea schemei corporale;
• evaluarea lateralitãtii ( consolidarea lateralitãtii);
• evaluarea structurii perceptiv-motrice de culoare;
• evaluarea structurii perceptiv-motrice de formã;
• evaluarea structurii perceptiv-motrice de spatiu;
• evaluarea structurii psiho-motrice de spatiu.
• activitãti terapeutico-recuperatorii pentru prescolari si scolari hipoacuzici integrati în învãtãmântul de masã;
• acordare de asistentã educationalã copiilor nedeplasabili, prin asigurarea diferitelor forme de scolarizare: la domiciliu, cu frecventã redusã, cu scutire de frecventã, comasat;
• acordare de asistentã psihopedagogicã pentru copiii cu deficientã mintalã severã:
• aprecieri asupra comportamentului viitor;
• recomandãri cu privire la atitudinea celor din jur fatã de subiect;
• recomandãri cu privire la terapia medicalã si psihologicã;
• aprecieri cu privire la integrarea în familie, profesie si societate, limitele si perspectivele în recuperarea acestor copii;
• recuperarea prin terapie ocupationalã;
• îmbunãtãtirea relatiilor cu cei din jur.

10. Asistentã educationalã prin asigurarea serviciilor de sprijin pentru copii ( elevii cu CES integrati în unitãtile de învãtãmânt obisnuit)

• adaptarea curricularã pentru copiii cuprinsi în programul de sprijin;
• întocmirea documentatiei pentru copiii cuprinsi în programul de sprijin;
• consilierea cadrelor didacice din scoala de masã, acordarea de consultantã privind:
  ►sensibilizarea profesorilor de diferite discipline cu privire la gama completã a cauzelor dificultãtilor de învãtare;
  ►sensibilizarea acestora cu privire la nevoia de recapitulare si repetare a celor învãtate în clase cu numãr mare de elevi;
  ►consilierea profesorilor cu privire la nivelul abilitãtilor de limbaj si de lecturã;
  ►sfãtuirea profesorilor cu privire la problemele pe care le întâmpinã anumiti copii, ca si asupra domeniilor în care acestia învatã cu succes.
• asistentã psihopedagogicã pentru copiii din clasele speciale integrati în învãtãmântul de masã ( deficientã mintalã severã, moderatã, deficiente asociate);
• activitate de informare, formare, perfectionare pentru cadrele didactice:
  informare si consiliere;
  formarea cadrelor didactice de sprijin pentru facilitarea procesului de integrare;
• formarea cadrelor didactice ( pe tema educatiei incluzive) din scolile integratoare;
• colaborarea cu organele de conducere si cu personalul didactic din scolile integratoare ( mese rotunde, vizite, lectorate, etc.).
• activitate de informare si consiliere pentru pãrinti:
  informarea si consilierea pãrintilor;
• antrenarea familiei în vederea acordãrii sprijinului necesar copilului si transformarea pãrintilor în parteneri ai activitãtii terapeutico-recuperatorii;
• lectorate cu pãrintii.
• activitate de elaborare, coordonare si implementare de programe si proiecte;
• activitate de colaborare prin parteneriate cu instututii si organizatii care au preocupãri în domeniul educatiei. 

Va recomand sa vizitati si www.reghinomline.aaz.ro